随着新课改的推进,思想品德课程改革取得了一定的突破和创新,但由于根深蒂固的“应试教育”理念等诸多因素的影响,旧的问题没有解决,新问题层出不穷,如何探讨新的教学方法,提高初中课堂教学的有效性是每个教育工作者关注的课题之一。

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初中思想品德有效课堂教学方法探讨 L厂] J _

子，李淑英 a火 浙江 余姚 350) 140

(市丰北中学余姚 摘要

随着新课改的推进，思想品德课程改革取得了一定的突破和创新，由于根深蒂固的“但应试教育”念等诸多因理

素的影响，旧的问题没有解决，问题层出不穷，新如何探讨新的教学方法，高初中课堂教学的有效性是每个教育工作者关注提 的课题之一。

关键词有效性活动教学思想品德 中图分类号： 3 G6 1 一

文献标识码： A

文章编号：6 2 7 9 ( 0 8) 2 1 6 O 17— 8 4 2 0 1— 6一 1情境教学似乎显出优越性。 3情境教学法 .情境教学是指“运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种方法。以口语为基础，借助环境氛围、 动作表演等学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。情境教学形真、情切、意远的特点，正确体现了理性与感性，认识与情感的辩证关系，教学情境是丰富多彩

活动教学与初中思想品德教学《思想品德课程标准》明确规定“注重与学生生活经验和社会实践的联系，过学生自主参与的、通丰富多样的活动，扩展知识技能、完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成。我们可以看出，思想品德》程的主旨不仅要教学《课生如何思考，更重要的是要教学生如何懂事。将这些核心概念内化到学生的心灵和行为中去，最有效的办法不是说教，而是让学生去实践、去做、去体验。新的思想品德课为活动教学的运用提供了实 、

践舞台，而活动教学在思想品德中的具体运用也必将为塑造全面和谐发展的道德生命体提供新的培养模式。活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的主体活动的主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、动探索、主主动创 造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型

的教学观和教学形式。思想品德课活动教学注意弘扬人的主体性， 挖掘和引发人的自觉性、积极性、独特性和创造性，从学生兴趣出

发，从学生的情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展个性、进行独

立思考和选择的道德实践机会，使学生在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德发展，这充分体现了教育对学生主体的尊重，体现了德育工作的人本化特征。总之，活动教学在思想品德课中运用的价值所在是真正提高当代德育的针对性和实效性，成为 当前德育的主渠道。 二、中思想品德课活动教学的运用方法初 1讨论法 .

的，的创设途径也是五彩缤，它既可以通过图画、音乐、戏剧表演等艺术形式创设情境，可以用现实生活创设情境，也以实物来演示情境，或者采用综合的形式。教学情境可由教师创设，由学生创设，可 也可由师生共同创设。问题的关键是，创设的情境要引发学生的思考，要提供给学生动手操作的能力，要激发学生的情感。对初中思想品德课而言，情境教学是一种目前较为普遍和有效的教学方法。 比如《寻高雅生活》追中就可以让学生通过音乐欣赏、品表演等小情境刨设，让学生鉴别不同的情趣，从而主动追寻高雅的情趣。 4调查研究活动法 .调查研究教学，是教师组织学生就某一现实问题进行的社会调查、研究。社会调查研究题目既有一定的理论性，又有较强的应用性，对于养成学生理论联系实际的学习，强社会责任感、增义务感，培养分析问题的能力有着十分重要的作用。比如“珍爱生命” 教学目标之一是使学生体会生命的可贵，热爱生命为了有效地完成这一教学任务，采用研究性学习这种教学活动形式。活动可以“我们身边的动植物伙伴”为主题，教师首先帮助学生了解研究性学习的目的、义、意具体方法，指导学生制定、修改、完善本次活动实施方案。学生可结合本地区生态环境实际，对该地区的动、植物物种及具体生存状态展开调查，观察每个物种及每个生命体的独特生活习性、生命特征，体会生命世界的神奇。各研究小组结合调查活动进行思考、研究、论证，并撰写研究调查报告及活动总结，在课堂上各小组负责人就小组的研究情况进行分析汇报。采用研究性学习这种活动教学，不仅使学生深刻认识生命的可贵，更加热爱生活、爱生命，珍而且这种认识是活动中形成的，所以更能引起情的共鸣，在活动中生成情感、度、态生态价值观对于青少年来说弥足珍贵。 当然在以

上介绍的几种方法中，师可以根据需要，教灵活选择种或几种教学方法，甚至还可以结合传统的演示法、讲授法、实验法等进行教学，这样才会起到更好的效果。 一

讨论法是课堂教学中普遍采用的活动方法，是指在教师的指导下，由全班或小组学生围绕某个中心问题，发表自己的看法，从而互相启发，互相学习，弄清问题的一种教学方法。但活动教学崇尚的讨论是学生主动和积极参与的讨论，因而十分强调学生对讨论对象和讨论形式的兴趣。就对讨论对象来说，这是能否激发学生讨论兴趣的关键所在。一般来说对学生而言感兴趣的问题，一是社会有争议的问题，比如叶学生该不该见义勇为？ l二是和学生自身息息相关的问题，比如“中学生该不该带手机？“”、中学生上网利大

于弊还是弊大于利？三是能激发学生思维冲突的问题，“”如近墨者黑还是近墨者未必黑？等就讨论形式来说，”有分组讨论和班级讨论，有咨询式讨论和论辩式讨论。这些讨论利于学生的合作，竞争、 探究、考。教师应根据巾学生的心理特点和讨论对象的特点，思正确选取相应的讨论方式，或有机组合几种讨论方式，必要时还应向 学生说明讨论的意义。 . 2问题教学法

三、语结

问题教学法是指由教师创设一定的问题情境，引导学生运用知识解决问题，以启发学生思维，锻炼他们解决问题能力的一种教学方法。与其他教学方法相比，问题教学法最大的优点在于它能启发学生思考，锻炼学生的思维能力，另一优点在于有利于学生掌握知识、运用知识。但问题教学法的缺点在于问题情境的创设比较难操作。运用这种方法不能很好地照顾到学生情感的培养，不利于学生之间的交流、合用。每一种方法的优点与缺点往往是并存的，其优点的背后常常是自身无法克服的缺点。埘于问题教学法的缺点， 16 6

随着 2 1世纪的到来，国的基础教育发展史也翻开了新的一我页。作为其中的一门基础学科——初中思想品德课也加入了这场轰轰烈烈的改革大潮中。它对于学生良好品德的塑造，适应社会能

力的培养以及科学方法和思维方法的启迪有着不可或缺的作用， 如何提高思想品德课的有效性，实现学生主动学习和全面的发展， 刻不容缓地摆在每个教育工作者的面前。 参考文献： 【陈妙凤活而不乱， 1 1动则有序

.福建教育. 0 26 0 【奚重宜. 2】谈活动教学的几个特点.大理学院学报. 0 .1 2 51 0