字理巧点拨，识字增智慧

——识字教学例谈

重庆市北碚区梨园小学 孙维平 曾达静

“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐……你看，一木为休，合手为拿，分手为掰，“牛”和“羊”紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同……”这追根溯源的汉字魅力不仅仅在于它的工具性，更在于它悠远的意境。

如何让低年级的孩子在繁重的识字任务中感受中华文字的美与魅力，真正达到减负提质的目标，今年重庆市开展的识字教学比赛25节课，老师们在识字教学方面—字理教学，很是下了一番功夫，给了我们许多的启迪。字理识字教学，不是仅盯住字形，而是注重形与义的内在联系，研究汉字的（象形、指事、会意、形声等）构形理据，变传统的机械识记为理解记忆，字理识字教学在强化直观、指导学生识字的同时，巧妙地培养了学生的学习兴趣，让学生在分析汉字形与义联系的过程中接受大容量的思维训练、在发掘汉字里的历史积淀的过程中接受中华民族优秀传统文化的熏陶——因此，它不仅是一种教学，更是一种真正的教育。

一、图字巧点拨，识记形声字

“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。”这是《语文课程标准》制定组的陆志平老师说的。对于低年级的孩子来说，学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。形象的图画，有趣的故事描述，再辅之于汉字的演变，能激发她们对汉字学习的兴趣。

师：它是一个象形字，在甲骨文中，孩子们看看，“谢”字左边像什么？生：像两只手。师：那右边又像什么呢？生：右边很像一张席子。师叙述：这是客人离开主人家时，把席子还给主人表示感谢。后来，“谢”。演变成一个形声字，也就是现在这个样子，左边的“讠”表示字义，右边表示读音。通过图字对照，运用“图字点拨”，就是应用“文字图——小篆——楷书”的形式，展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。让学生在象形字的变化中感悟字理，了解了汉字渊源。学生很快记住了这个字。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。

二、想象巧点拨，识记会意字。

在析解字理时引导学生合理联想，可以加深对汉字形、音的识记，对义的理

解。因为象形字源于实物，源于大自然。因此，对汉字演变过程重在引导学生联想，根据字形表现的客观物体的形状来帮助记忆会意字。西师版《三个和尚》一课的识字教学中，教师在随文识字中出示了“热”。师：孩子们你在哪里见过这个字？师：孩子们，猜猜这个字的字形是怎么来的？课堂氛围一下活跃起来，孩子凭借自己已有的字理知识和生活实际开了丰富的想象。生：“热”字下面的四点是原来我们学“火”字时，老师告诉我们“火”作偏旁时变写为四点底“灬”，下面就是熊熊燃烧的大火，温度高，所以就热呀。真没想到，字理知识的教学居然让孩子们懂得了追根溯源了。掌握了字理的基础知识，学生就能形成识字的能力。讲述：看，甲骨文时，像一个人举火把形，表示点燃火把。小楷另加意符“火”。隶变后楷书写作，简化汉字后写作“热”。引导学生透过字形想象汉字所蕴涵的意象，久之，一个个的汉字在学生的眼前就真的会如“诗”似“画”，甚至其形其色其声俱现。难道孩子们还能不热爱这源远流长的汉字吗？

三、演示巧点拨，识记动作字

在教学中，教师运用实物或指导学生用动作等帮助阐明字理的方法，通过动作演示再现情景。如会意字“拿”“掰”等，即使是“望”、“瞧”等可以用表情和动作来显现就十分直