《小学美术教学中自说→自画←自写能力的培养的研究》

结题报告

京口实小 管红

一、背景或问题的提出

1、创建艺术化的学校文化，其中作为视觉艺术的美术教学不容忽视。让学生

从美术教学中真正感受到视觉艺术的魅力，让学校的文化更多一份艺术化的气息。

2、《美术课程标准解读》中提到：“对学生的语言表达能力的培养同样应当引

起我们的重视，因为学生要确切的表达自己对美术作品的感受，就必须有较好的语言表达能力。感受能力和语言表达能力密不可分，彼此助益，一方面一个人的艺术感受能力弱，他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受，另一方面他又了艺术感受之后，再通过恰当的词汇表达出来，感受就回得到强化。所以，言语能力也能从另一个方面体现一个人艺术素质的高低。”

3、《美术课程内容标准》中对不同学段、不同学习领域都提出了对学生美术

（说、写）表达素养的要求，且是循序渐进，逐步提高的。

4、小学生由于社会、学校与家庭的诸多因素，言语素质偏低的状况普遍存在。

一般学生在评论美术作品时，只会用“我很喜欢这幅画，因为他画的太漂亮了”、“我觉得他非常的美”等简单语言来描述表达。其实这些是远远不够的。究其原因这主要是学生没有掌握评论的方法和不善于组织语言来吧心中的想法表达出来。深入开展美术评论还需要能分析作品，讲出自己独特的认识和情感，我们平时的教学除了要鼓励学生要敢画，敢想，敢评之外，更重要的还要培养学生的语言组织和表撒能力，因为，语言表达能力的高低会直接影响到对作品的描述和思想的表达。要让学生做到用恰当、语言丰富、评述准确生动是非常难的，教师必须在平时的美术活动中有目的的培养这种能力。

5、重技能技法轻审美教育的思想仍然存在。教师过早的把教“术”作为课堂

的要求，过分强调技能技法的训练，什么透视、明暗、色彩、比例、结构、构图等等，却忽视了儿童美术教育的审美人物。或者仅仅把审美作为点缀和幌子，认为可有可无。这种教师吧儿童思维纳入一个框框之中，吧技术技能过分强调到不恰当的地位，从根本上失去了学校教育的核心和精髓——审美教育。

二、概念界定

“自说→自画←自写”能力是指学生在美术活动中（主要是绘画创作活动），在自主参与的前提条件下，